Reflexión de la práctica a partir de diferentes paradigmas
Por: Yasmin Antonia Arenas Ramírez
Paradigma científico e instrumental
De acuerdo con lo observado en el grupo de 5° de primaria pude notar que el grupo tiene 4 alumnos que participan con frecuencia al menos 10 ocasiones por día, otros que participan de manera voluntaria pero con menor regularidad y hay quienes participan únicamente cuando se les solicita. También pude ver que entre más se les permite participar ellos más ejercicios quieren responder. A partir de esa información me planteé la hipótesis de que si permito la participación de mis alumnos al resolver ejercicios de matemáticas en el pizarrón, entonces ellos tendrán nociones más claras del algoritmo que se requiere usar para resolver los problemas.
El tema de la participación tiene repercusiones en el desempeño y conducta de los alumnos, como lo mencioné en un inicio hay niños que constantemente quieren estar participando pero hacen que la participación de los demás compañeros se vea limitada ya que ellos son los únicos que quieren responder y cuando yo pedía participación dirigida se molestaban por no ser ellos los elegidos.
En esta jornada de prácticas en la asignatura de Matemáticas trabajé el tema de conversión de unidades de capacidad. Primero hice preguntas sobre cómo se medían los líquidos en ciertos contenedores, luego dí la explicación sobre el tema. Para resolver los ejercicios comencé a resolver ejercicios en grupo utilizando ejemplos que yo resolví, después de eso los alumnos trabajaron de manera individual para aplicar el procedimiento. En la primera sesión hubo 5 alumnos que fácilmente hicieron sus conversiones pero la gran mayoría aún no sabían qué hacer por lo que opté por pasar a los alumnos al pizarrón a resolver los ejercicios, me apoyé de los alumnos que entendieron el tema para que los resolvieran y cada que pasaban tuvieron que explicar lo que habían hecho, eso con la intención de que si la explicación variaba a ser ahora por parte de los alumnos se entendiera mejor.
El aprendizaje esperado fue ‘’Resuelve problemas que impliquen el uso de unidades de conversión en litros’’, el indicador que generé para evaluar fue ‘’Resuelve problemas de equivalencias de unidades de capacidad en litros utilizando un procedimiento y llegando al resultado correcto’’. Para evaluar y revisar el cuaderno de los alumnos asigné calificaciones que iban del 6 al 10, si alguien sacaba menos de 6 o quería subir de calificación tenía que volver a resolver los ejercicios. El autor Alfie Kohn argumenta que el uso excesivo de la evaluación cuantitativa, como calificaciones y puntajes numéricos, puede tener efectos negativos en la motivación intrínseca de los niños y en su desarrollo emocional. Según él, cuando se enfoca demasiado en las calificaciones y los resultados numéricos, los niños pueden perder el interés por el aprendizaje en sí mismo y enfocarse más en obtener una calificación alta. Esto puede llevar a la búsqueda de aprobación externa en lugar de desarrollar una verdadera comprensión y amor por el conocimiento, debido a eso opte por el trabajo entre pares: los alumnos que aprendieron muy rápido el tema apoyaron a quienes tenían dificultad lo que me permitió observar que al apoyarse entre pares la comprensión del tema es más amplia. Johnson y Johnson sustenta lo anterior afirmando que "La colaboración entre pares mejora el aprendizaje, promueve habilidades sociales y emocionales, y fomenta la apreciación de la diversidad. Los estudiantes pueden beneficiarse enormemente al trabajar juntos en tareas desafiantes y en la resolución de problemas" (Johnson y Johnson, 2009, p. 35) con lo cual estoy completamente de acuerdo ya que si el alumno tiene confianza en apoyarse de sus compañeros, entonces adquiere apertura para aprender de otros y avanzar en lo que se requiere lograr.
De igual manera, es importante mencionar que los alumnos tienen una capacidad dialógica que los lleva a generar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Para Vygotsky (1998). "El aprendizaje surge de la interacción entre los miembros de un grupo que comparten conocimientos y experiencias, y es en el diálogo con los otros donde se construye el entendimiento y se desarrollan las capacidades cognitivas" (Vygotsky, 1978, p. 90), con lo cual estoy de acuerdo porque es mediante el diálogo que surgió el apoyo entre compañeros, hubo una apertura entre docente-alumnos para proponer formas de trabajo y obtener mejores resultados.
Los resultados obtenidos se expresan a continuación:
- Éxito del 48.4 %: El grupo de 5°B ha logrado resolver los ejercicios de conversión de manera satisfactoria. Esto indica que han adquirido las habilidades necesarias y demuestran un buen nivel de comprensión en este tema específico. Es alentador ver que casi la mitad de los alumnos ha alcanzado este nivel de dominio.
- Desarrollo del 35.5 %: El 35.5% de los estudiantes se encuentra en desarrollo en la resolución de ejercicios de conversión. Esto implica que tuvieron un progreso y están trabajando para adquirir las habilidades necesarias, pero aún no alcanzaron el nivel de éxito completo. Es importante proporcionarles apoyo adicional y oportunidades de práctica para ayudarlos a mejorar y cerrar la brecha entre su nivel actual y el éxito total.
- Insuficiente del 16.1%: El 16.1% de los alumnos ha sido clasificado como insuficiente en la resolución de ejercicios de conversión. Esto sugiere que están experimentando dificultades significativas y requieren una atención y apoyo más intensivos. Es crucial identificar las áreas específicas en las que están teniendo problemas y brindarles estrategias y recursos adicionales para mejorar su comprensión y habilidades en este aspecto. En este sentido, los alumnos que quedaron en este rubro son 5 alumnos, de los cuales 3 de ellos son alumnos USAER que requieren ajustes en cuanto a las actividades para valorar el criterio de acuerdo a sus necesidades.
Finalmente, a partir de los resultados observados puedo decir que la colaboración entre pares puede ser una estrategia efectiva, ya que aquellos alumnos que aprendieron rápidamente el tema pudieron apoyar a sus compañeros con dificultades, lo que permitió una comprensión más amplia del tema en general. Como buenas prácticas a considerar en el futuro tengo que Proporcionar oportunidades de práctica adicional y apoyo específico para aquellos alumnos que se encuentran en desarrollo o insuficientes en la resolución de ejercicios de conversión y evitar no enfocarse únicamente en las calificaciones numéricas como medida de éxito sino considerar una evaluación más formativa que tenga en cuenta el progreso individual de cada estudiante y su comprensión real del tema.
REFERENCIAS
- Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 365-379.
- Kohn, A. (1999). The Case Against Grades. Educational Leadership, 57(5), 26-30.
- Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Descripción interpretativa
En la asignatura de matemáticas trabajé el tema de conversión de unidades. Presenté un esquema sobre las conversiones y cada que convertimos bajamos o subimos la escalera según corresponda. Regularmente primero trabajamos en el cuaderno en grupo, luego de manera individual en el cuaderno y después en parejas en el libro. Pregunté si preferían que yo formara las parejas o ellos escojan, la mayoría votó por escoger. Me llamó la atención que hubo alumnos que no tenían pareja (por lo general eran niños más tímidos y de USAER) cuando opté por incluirlos en una de las parejas ya formadas me dio mucho gusto que nadie se negara a incluir a sus compañeros.
M: ¿Puede N1 trabajar con ustedes?
N2: Sí, maestra. Aquí que se siente.
N3: Aquí siéntate N1.
(Durante la observación del trabajo)
M: ¿Si están trabajando todos?
N3: Estamos esperando a que N1, termine.
Aunque la intención de que trabajaran en parejas era que se apoyaran existían muchas dudas por lo que terminaba en grupo resolviendo los desafíos. En una ocasión, dije que quien resolviera por cuenta propia un problema del libro me iba a ayudar a borrar el pizarrón. Varios niños me estuvieron dando algunos procedimientos y resultados pero ninguno era correcto hasta que un niño dio su respuesta, después de eso algunos compañeros empezaron a decir que si estaba muy fácil y que ya tenían la respuesta. Todos aplaudimos al compañero y se le veía muy feliz.
El día viernes acudió una mujer a dar una charla sobre atreverse a ser diferentes, ella iba de una fundación religiosa. Pude ver que a la maestra titular le incomodó la visita pero aun así no se negó a dejarla entrar. La mujer compartió con los niños que ella sufrió de bullying en la escuela y contó una situación muy particular de una agresión. Yo en ese momento sentí una charla muy forzada e incluso actuada, pero a los niños por lo que vi les agradó y tocó fibras en ellos que hicieron que se les desbordaran las lágrimas al pensar en sus papás. Pude ver que mi grupo era muy agradable y se apoyan entre ellos, pues cuando la mujer se fue, los niños que estaban llorando se abrazaron y consolaron entre ellos, se acompañaron y se dieron ánimos.
A partir de lo anterior puedo destacar algunos valores implicados en el aula tales como la solidaridad al incluir a los compañeros tímidos y de USAER en las parejas de trabajo. Además, se apoyaron mutuamente y se consolaron cuando algunos de ellos lloraron después de la charla. Se generó un ambiente de respeto en el que se pudieron tomar decisiones y ejercer la autonomía de todos los involucrados para después celebrar los logros individuales, lo que demuestra respeto y valoración hacia los demás. También, los alumnos demostraron empatía al consolarse y brindarse apoyo emocional cuando algunos de ellos se sintieron conmovidos durante la charla. También reflejaron empatía al valorar la situación de la mujer que sufrió bullying y relacionarla con sus propias experiencias y emociones. Yo empatice con ellos al sentir lo que les afligía en la relación con sus padres, son tantas las situaciones que se presentan en el aula, que a veces nos enfocamos más en contenidos que en lo que pasa a cada alumno y que le afecta dentro de la escuela. También destaco la tolerancia ya que aunque la visita de la mujer de la fundación religiosa pudo haber generado incomodidad en la maestra titular, se puede apreciar una actitud de tolerancia al permitir que la charla se llevara a cabo. Además, los alumnos mostraron apertura y receptividad al escuchar la historia de la mujer y relacionarla con sus propias vivencias. Tal vez si yo hubiera sabido que la mujer iba de una institución religiosa yo tampoco la hubiera aceptado en un inicio, pero el mensaje de que fueran diferentes en el sentido de ser buenas personas y actuar con valores me parece muy apropiado, tenemos en común la búsqueda de formar mejores personas, conscientes y respetuosas con todos los seres vivos.
Descripción desde la complejidad.
Lo que no se puede explicar con palabras…
Todo está relacionado con todo y eso lo pude visualizar en mis jornadas de prácticas, nos encontramos inmersos en un ambiente que a la vez se compone de otros pero que siguen guardando relación. El aula de clases se encuentra tan diversificada y reconocer que todo tiene una razón nos lleva a una mayor comprensión de los fenómenos presentes.
Hubo un niño que faltó los tres primeros días de la primera semana, días después fue su mamá a hablar con la maestra y el niño acudió al siguiente día. El niño me contó que no tienen dinero ahorita porque se cambiaron de casa y están pagando renta, además el niño estaba enfermo y tenía algunos problemas con sus compañeros. Fue interesante ver que cuando regresó a la escuela se integró muy fácil con todos sus compañeros, esto me deja ver que si los alumnos se sienten cómodos con el grupo ellos mismos pueden resolver sus diferencias. Pueden ser diversas las causas del descontento, tal vez ese día no comieron bien, tenían calor, pasó algo en su casa, lo bonito fue que pudieron arreglar el problema.
También llevamos a cabo una actividad entre practicantes en la que nos intercambiamos a nuestros grupos de 3°, 4°, 5° y 6°. Me sorprendió cómo los alumnos de 6° dejaban de poner atención para sacarse fotos. Es algo nuevo ver que a los alumnos se les permite llevar celular a la escuela, en su momento permitió que se tomaran fotos pues dije que al ser alumnos de 6° es lógico que quieran tener recuerdos de cada experiencia del tiempo que les resta en la primaria.
También me llama mucho la atención como mi maestra titular con solo pararse en frente de ellos logra que todos estén en silencio y cuando están conmigo son más platicadores. No dudo de que estén aprendiendo porque en nuestras interacciones se mencionan las ideas de los temas. Aun así, cada vez que yo veía a la maestra titular siento que tengo muchas cosas que aprender y que definitivamente voy a seguir sus pasos. Una de sus estrategias que pienso aplicar en futuras prácticas es el diálogo y reflexión a partir de las normas de convivencia. El aula es un espacio con normas que hay que respetar para convivir en armonía, saber cuando fallamos nos lleva a mejorar en lo que nos hace falta.
Hay que recordar que la educación no está peleada con las otras disciplinas, por el contrario se relaciona con todas. Desde el momento en que un docente puede formar a las demás profesiones, las demás profesiones y oficios le vuelven a aportar recursos a esta.
Algunas disciplinas que considero le pueden aportar a mi formación y desempeño como docente son:
Psicología: Los profesionales de la psicología nos pueden ayudar a comprender y abordar las necesidades emocionales y de desarrollo de los estudiantes. Podemos tomar estrategias para manejar el comportamiento en el aula, identificar posibles problemas de aprendizaje y proporcionar apoyo en la gestión de situaciones difíciles.
Tecnología de la información: a integrar la tecnología en el aula y utilizar herramientas digitales para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Pueden brindar capacitación en el uso de software educativo, ayudar a solucionar problemas técnicos y ofrecer ideas innovadoras para incorporar la tecnología de manera efectiva.
Artes y música: colaborar con los docentes para enriquecer el currículo y promover la creatividad. Pueden ofrecer talleres, proporcionar recursos y apoyar la planificación de actividades artísticas y musicales que fomenten el desarrollo de habilidades como la expresión creativa, la imaginación y la colaboración.
Matemáticas: en la enseñanza de conceptos matemáticos más avanzados y en la resolución de problemas. Pueden brindar estrategias y recursos adicionales para abordar las dificultades de los estudiantes en matemáticas, así como ayudar a desarrollar un enfoque lógico y analítico en el pensamiento.
Me gustaría que mis alumnos cuando terminen su educación tengan principios y valores como la inclusión y aceptación, que fomenten la empatía y eliminen los prejuicios y estereotipos. También que reconozcan y gestionen sus emociones, para establecer relaciones saludables. Esto promovería un ambiente de respeto mutuo, tolerancia y comprensión. Que adquieran habilidades prácticas y relevantes para la vida cotidiana. Se priorizaría el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la colaboración y la comunicación efectiva. Los niños aprenderían a aplicar estos conocimientos y habilidades en situaciones del mundo real.
Ahora soy consciente de que todos nos pueden aportar algo a la educación, todos los días aprendemos de todos, aunque sea un saludo, buenos modales, hábitos, estamos en constante aprendizaje. Reconocer que no sabemos todo nos permite tener una visión abierta del exterior para alcanzar más conocimientos, así sea de medios internacionales como de cualquier persona que encontremos en la calle.
